图①:安徽芜湖学生学习制作盆景。


【资料图】

肖本祥摄(人民视觉)

图②:一年级劳动教育实践,夏子涵(右)与同学从学校“开心农场”挖出第一个红薯。

受访者供图

图③:天津市和平区学生上木工课。

新华社记者 李 然摄

图④:福建安溪第二十小学数学老师开设以竹藤编为主题的劳动课,将劳动与数学结合起来。

安溪县教育局供图

图⑤:贵州毕节学生在劳动课上提运樱桃。

周训超摄(人民视觉)

图⑥:湖南邵阳学生学习采摘茶叶。

滕治中摄(人民视觉)

完成了6年的劳动课学习,小学生夏子涵说——

劳动创造美好生活

浙江杭州富春第七小学从2009年建校伊始,本着“为孩子的幸福人生奠基”的理念,开展新劳动教育的研究与实践,将学校周边的20亩土地打造成“开心农场”作为学生的劳动实践基地,并设计系列课程,让孩子们在劳动中亲近自然、回归自然。

“开心农场”的劳动教育实践探索后来在杭州富阳区推广。2021年,富阳区被教育部认定为“全国中小学劳动教育实验区”。本文作者夏子涵是富春七小六年级学生,全程参加了富春七小的劳动实践,以下是她的感悟。

俗话说“田家少闲月,五月人倍忙”,5月是美丽的,也是忙碌的。在欢度“五一”国际劳动节的同时,我也懂得,劳动是幸福和光荣的。

我是杭州富春第七小学六年级学生,从入学第一天起,学校就把“劳动”深深地植入我们心中。

在我们学校,劳动课程深受大家喜爱。我们在校园的“开心农场”学习开垦播种,捉虫施肥,根据时令季节变化种植农作物。

在劳动中,我收获了许多劳动果实,这些都是我们亲自耕耘收获而来。至今我还记得,一年级时挖出第一个红薯的惊喜,二年级时售卖自己种出土豆的那份自豪,更不用说在学做饭时,用自己种出的玉米、萝卜、毛豆等做成美食与家人分享的喜悦。

在劳动中,我更深刻地理解着书中的诗句。我逐渐意识到,“汗滴禾下土”不仅是书上的字句,也是我们劳动的写照,“粒粒皆辛苦”就是我们劳作后的感受。“寒来暑往,秋收冬藏”不再是需要背诵的文字,更是我们一年四季劳作中明晰的生活体验。

在劳动中,我不断丰富对劳动意义的认识。从整理书包到种地、做家务、做饭,随着学校劳动内容的拓展,我越来越能理解老师所说的“家务劳动让家成其为家”,家务劳动的意义不仅是让我们有能力做好自己的事、帮我们养成好习惯,也是为家人和朋友带去爱与幸福。

带给他人“爱与幸福”也让我感到幸福。当我将亲手种植的向日葵送给学弟学妹时,有了一份把劳动精神传承下去的仪式感和使命感,内心是幸福的;去敬老院劳动时,用学会的本领帮老人们打扫卫生、包水饺,看到老人家的笑脸和认可,内心是幸福的;看到干净的街道、美丽的公园、便捷的设施和安全的环境等,我理解这并非理所当然,而是很多人默默劳动的成果,当我体会到有人在为我守护和付出时也是幸福的。

正如我喜欢的《你不全知道的劳动世界》这本书封面所说:“时代只是改变了劳动曾经的模样,而‘劳动创造美好生活’的真理却从未改变。”再过些日子,我即将从学校毕业,我想,我已经在劳动课程中获得创造美好生活的能力,想要创造美好生活,劳动必不可少。

(人民日报记者窦瀚洋整理)

教授了两年劳动课程,数学老师陈建国说——

在劳动中能更好感知数学之美

福建安溪县2021年入选“全国中小学劳动教育实验区”,把劳动教育作为提升中小学生综合素养的重要抓手,将“学科融合、寓教于劳”作为劳动课教育的重点方向,引导教师在实践中找准学科教学与劳动教育的结合点。全县各中小学校涌现出生产车间里讲思政、竹藤编里谈数学、建筑工地里说物理、豆腐作坊里话生物、生态茶园里聊地理等一批特色课程,初步形成了学科教育融合劳动教育的课程群。本文作者陈建国老师将数学融于劳动课,以下是他的感悟。

我是福建省安溪县第二十小学的数学老师陈建国。两年前,县里引导学科老师为学生上劳动课时,我还有些摸不着头脑,对劳动课“上什么”“怎么上”有些茫然。

县里及时组织的培训启发了我。我结合安溪特色和学校条件,将我们的国家级非物质文化遗产——安溪竹藤编带进劳动课堂。我长期教授的是数学,对于竹藤编的劳动技艺了解不多,为上好劳动课,还专门通过视频自学竹藤编。劳动课堂上,我与学生们一起动手,制作他们喜欢的小兔子、铅笔盒。课程激发了大家的兴趣,每周一节的劳动课也成为学生最期待的课程之一。

按照县里的要求,我积极探寻劳动课与数学教学的结合点。小学数学要求初识图形,可学生们年纪小,面对抽象图形单靠想象力不容易理解。于是,我结合劳动课中的竹藤编,引导学生们在制作时寻找现有图形,并将他们画在白纸上。几节课下来,学生们的图形类答题正确率有了明显提升。我此刻意识到,将劳动课与数学教学结合,不光能提升动手能力,也能帮助主科学习。

此后,我有意识地将劳动与数学结合,让学生们在劳动中学习,在劳动中进步。比如,用竹藤编制作出笔筒后,我会让学生们先观察再计算“笔筒在桌面上占地面积是多少”“给笔筒表面涂上油漆需要多少涂料”“笔筒能装多少东西,它的容积是多少”,引导学生们将笔筒作为教具,测量其直径和高,尝试计算圆柱体的表面积和体积。

不久前,为了讲清楚数学计算中的几个公式,我又将劳动课堂搬到了学校的菜园。“植树的棵数为什么是间隔数+1”“已知菜园的长宽和需要种植树木的数量,两棵树之间应该间隔多少”等数学问题在学生们的动手中有了答案。

多门课程相互融合推动学生五育发展已成为趋势。劳动中处处有数学的影子,在劳动中能更好感知数学之美。作为数学老师兼劳动课教师,将两种课程相结合进行教学,不仅能让学生们领悟中华优秀传统文化的深厚魅力,更重要的是能培养他们对主科的学习兴趣,巩固学习中的薄弱点。通过这两年的劳动课教学,我体会到学科之间联系的必要性,在以后的劳动教学中会继续有意识地渗透数学知识和数学思想,加强劳动知识与实际生活的联系,引导学生学以致用。

(人民日报记者王崟欣采访整理)

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